我们知道创造一个促进合作、参与和归属感的课堂环境很重要。随着人工智能的出现，帮助学生培养诸如协作和共情等“人类技能”就更加重要了——这些技能是机器无法复制的，且在社会上受到高度重视。
团队学习与归属感
中学的科学教室是培养和练习这些技能的理想场所——尤其是通过团队学习的方式，威廉·格拉瑟在《课堂中的选择理论》一书中讲述了这种策略。根据格拉瑟的说法，“通过在由2-5名学生组成的学习团队中工作，学生们可以获得归属感。”
格拉瑟的理论核心是选择理论，其前提是个人只有控制自己的能力，控制他人的能力有限。例如，格拉瑟强调，所有人都有归属和爱的需要,都有改变世界的能力，都有做出选择和享受乐趣的自由。
学习团队能够满足许多这样的需求和能力。在中学，当同伴互动极大地影响学生的学习经历时，他们可能会更加强大。以下是一些实践策略。
实践策略
1.组建学习团队
在项目或调查开始时，将每个学生安排在一个学习团队中，并要求每个队员选择一个角色。一个成功的团队会利用所有学生的贡献，以符合要求的方式完成项目或调查，并展示出高质量的工作和学习。在一项活动中八年级理科学生们创建了以下角色， 这些角色同样适用于其他科目和年级:
代言人:该组织的发言人。这个学生负责与老师进行沟通和互动，传递重要信息，代表团队的观点。这个角色可以帮助提高学生沟通技巧，并帮助学生自主掌握自己的学习。团队之间需要相互沟通，这样“代言人”才能在需要的时候准确地寻求帮助。每个团队内部的这种额外的沟通有助于培养学生们的听说技能。
项目经理:负责在团队中保持工作的高质量完成，并解决出现的任何问题。这个学生负责确保每个同伴都遵守规则，并遵循调查指南完成他们的工作。工艺船长的主要目标之一是确保团队中没有人掉队。
物料经理:负责处理实验室物料和促进清理工作的人。除了收集和归还材料外，该学生还要练习如何委派任务，以便实验室的工具和工作空间可以得到良好的维护。承担这一角色的学生需要学会以身作则，以及有礼貌地向他人寻求帮助。
核心价值指挥官:在确保团队受到尊重和包容方面发挥关键作用的人。这位学生帮助确认团队中的所有声音都被听到。他们确保所有团队成员在小组 进入下一个任务之前都有机会提供他们的意见。核心价值指挥官提醒团队成员遵守课堂规范，并鼓励所有成员践行这些规范。
最有效的协作方式是老师把学生们分到异质团队。经常更换团队成员和角色分配也是有益的，因为这最大限度地增加了学生与所有同龄人互动的机会，并体验到不同的工作内容——包括那些与他们的优势相一致的工作和那些在他们舒适区之外的工作。
2.支持元认知
在学习小组会议后花时间反思是很重要和有效的。首先，通过两个问题“什么进展顺利？”和 “下次我能做得更好吗？”，让学生们回答他们在多大程度上满足了自己角色的要求。
接下来，通过思考同样的问题，邀请学生反思他们的队友如何很好地履行了他们的职责。这种独立反思可以形成全班汇报，通过这种方式老师和学生可以确定和探索共同的主题。这个练习的目标是确定学生如何以个体和集体地方式提高，并让学生看到他们在学习活动中所做的事情是重要的。这种做法可以加强归属感，并强调每个学生都有能力以有意义的方式为团队做出贡献。
3.庆祝成功
有意识地庆祝成功创造了一个支持性的环境，老师和学生可以互相鼓舞和激励。在课堂上，当每个团队完成调查并分享他们的工作，被称为“团队胜利”。
庆祝这些胜利，通常以一种夸张的方式，为学习环境增添一层兴奋和乐趣。很难完成独立作业的学生在学习团队中往往会取得成功。通过提供积极的强化， 可以让学生在这些小成功的基础上复制和发展。
“双赢”的团队学习
当学生在学习团队中一起工作时，教师有更多的自由在教室里走动，实时观察学习过程。这使老师能够根据需要为个别学生和团队提供即时反馈和支持。
此外，通过积极参与合作活动，学生们更有可能在遇到困难时互相帮助， 并解决他们之间的误解。这种点对点的支持不仅培养了合作意识、归属感和团队精神， 还减少了学生对老师的依赖。
团队学习通常会提高学生的参与度， 学习者会因此感到有动力，并自发的对自己对团队的成果负责。因此，老师可以有更多的精力来关注学生的学习体验， 而不是像以往花费大部分精力管理课堂。在此基础上，老师将会为学生们出营造积极和富有成效的课堂环境。
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