适用托福/sat/ap文科科目
1，优秀学生群体中，家长最多只会想了解教学安排，但不会干预教学内容，甚至不会过问。问题学生群体中，家长行为容易相反，且学习期间的沟通一手包揽，微信群内@学生的问题都要代替回答
2，标化分数不仅体现英文实力，它最能预测考生学术成绩——因为除了更娴熟的英语使用，高分学生也更具备高强度学术所需的时间管理能力，任务协调能力，自我约束力，信息判断力，内驱力
3，普通学生倾向于短期突击一项考试。优秀学生看的更长远，接受长期准备对高难度考试的必要性
4，从托福105到115，远比90到100艰辛和耗时（law of diminishing returns）——走过105-115这条路的学生会深有感触，不理解的也总是幻想就差一点临场发挥
5，标化备考中，优秀学生上课会做好课堂笔记，也会保存和珍惜笔记。学不好的学生，几乎肯定无此习惯。他们要么不记笔记——听到老师讲重点后最多点点头——要么记在一片纸/不记得命名/不屑保存的文档。课后无从复习教学内容，每次考前都要清零重学
6，优秀的标化学生，尽管比普通学生做更多活动和竞赛，却会尽力出席约定的课程和完成前次课布置的任务。因时间管理井井有条，几乎从不请假。而问题学生不具备自我约束和管理能力，他们想请假就请，能请就请，能看录屏就不在意出席课程，且视拿到链接为拥有知识。我发现越是频繁要链接的学生，越是观看时常稳定为零
7，高分的学生，沟通时有礼貌，能意识到学识局限，对知识有敬畏心，看得出生长环境对其的影响。这条倒不是反向成立，因为我注意到越接近大陆平均托福分的学生，最有可能高估自己（达克效应）
8，在托福写作/ap英文遇到缺少思路的写作难题并不罕见。一部分学生会因为觉得不好写而额外认真地写，或主动向老师求助；另一部分会因为觉得不好写而一句不写。这时两类学生能考几分已经定型了
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