批判性思考因为处于认知分层的高位，所以一直被看作是高于记忆性学习的“高阶学习方式”。然而一个常见的误区在于，能力强的学生可以进行分析、评估和创造方面的学习，而学习能力较弱的孩子就无法获得充足的经验和技巧，在支持批判性思考的深度。如何设计不同孩子的学习历程，这里有一些策略。
想象这样一个情景：你家里有个小孩要过生日了，他和你的学生同龄，并且有相同的兴趣爱好，于是你询问学生应该送什么样的礼物。当学生给你推荐了一个礼物，他能解释为什么其他礼物不好，而他们推荐的礼物是最好的选择吗？ 这其实就是一个批判性思考的过程。学生分析了有关对方兴趣的信息，也评估了各个选项的优劣。
知识体系缺席，是“批判性思考”常见误区
美国教育心理学家布鲁姆曾提出“教育目标分类法”（Bloom's taxonomy of educational objectives），把认知思维的提高分为六个层次，分别是记忆、理解、应用、分析、评价和创新。
美国教育评价专家韦伯也提出了知识深度分类（Depth of Knowledge），包括获取、应用、分析和扩充知识。 批判性思考因为处于认知分层的高位，所以一直被看作是高于记忆性学习的“高阶学习方式”。然而一个常见的误解是，基于这样的分类就能进行差异化教学。 能力强的学生可以进行分析、评估和创造方面的学习，而能力相对较弱的学生则通过基本的应用来建立知识体系、加深理解。
但这样的话，学习能力较弱的孩子就无法获得充足的经验和技巧，来应对未来可能遇到的挑战。 在学习时，这些孩子看着同龄人能够参与丰富的交流活动、分析和评估知识概念并结合所学进行创造，而自己却无能为力。这就像是看着三星级主厨准备美味佳肴，而自己只能吃简单的生菜三明治。
这种基于学业表现的差异化教学，剥夺了学习能力较弱的孩子的学习机会，但他们同样有能力进行分析、评估和创造，这些表现有时会掩盖他们真正缺乏的学习需求。
学习过程的设计：从知识到项目
那么，我们要如何为学业表现各异的孩子，提供具有挑战性的学习机会呢？ 首先，确定要学习的核心技能和知识概念。其次，收集学生的相关信息，包括基础条件、能力差距、现有的掌握程度、个人经历等。最后，就要根据学生的具体情况来设计相应的学习计划。
对于能够通过教学资源、指导和工具掌握相应知识技能的学生，可以为他们提供相应的支持，并关注他们的学习效果，以下是一些参考：
• 音频资源：丰富学生的学习资源；
• 知识材料：为学生准备相应学科的知识点，并要求学生定期更新自己的资料；
• 学习小组：以小组的形式帮助学生进行探索和学习；
• 相互探讨：学生也可以向其他同学寻求帮助。
对于缺乏必备技能或理解能力的学生，可以为他们设计相应的技能学习和批判性思考活动，并提供个性化的学习支持，以下是一些参考：
• 学习站：根据学生的技能水平分成不同的学习小组；
• 自主学习：根据学生的不同需求分配不同的学习任务；
• 批判性思考活动：制定简单但不影响批判性思考的活动，比如较少的选择与变动，或只关注于某项技能学习。
对于已经达到学习目标的学生，可以在学习站、自主学习等活动中，为他们介绍新的知识、技能或概念来增强他们的理解。
除此之外，也要定期分析学生的学业表现来掌握他们的学习进度，并进行适当的学习计划调整。 差异化教学是指通过合理的批判性思维挑战来满足所有学生的需求。对于学习能力较弱的学生来说，为他们提供批判性思考的学习机会，能够帮助他们建立更强的自信心，以面对未来校园之外的诸多挑战。
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