在暑期的高阶科学课中，我们迎来了四位来自不同科学课程体系的同学，他们分别是：
E同学 -IBMYP 与加拿大（安大略省）结合的体系
S同学 - 中国公立体系转入加拿大（安大略省）体系
T同学 - 英国体系
H同学 - 新加坡与英国结合的体系
虽然几位同学年级相仿，但在上课的过程中，我发现同学们科学学习和思考的方式却有所不同。这引起了我的好奇：不同的科学课程体系是如何导致这些学习和思考的差异？我们将通过几期文章来回答这个问题。
今天，先从核心素养的角度，来简单聊聊各国的科学课程设置的异同。
各国科学课程大纲与核心素养汇总
第一，各国的课程大纲都强调了科学知识和观念（Knowledge and Concept）的培养，这是所有科学学习的基础。
虽然科学知识板块的划分方式不尽相同，但可以通过四大科学分支进行概括：
生物学（细胞、生物分类、身体系统、生态学）；
化学（原子与元素、物质结构与性质、物质变化）；
物理（力与运动、能量、声光电）；
地球与空间科学（地球系统、地球与太阳系、太空探索）。
其中，加拿大安大略省体系因为将技术教育也融入了科学课程中，所以额外强调了技术学习与研究的重要性；比如，在七年级的科学学习中，需要应用力学知识去分析建筑物的结构与功能。
第二，“如何正确使用科学”也是各国科学课程的共同关注点。“使用科学”主要通过三个方面体现在核心素养中。
首先，研究方法与技能（Research Method and Skills）主要包括：实验设计、仪器使用、数据分析、报告写作、交流过程与结果。结合科学知识和观念，学生们可以通过这些方法和技能去回答身边的科学与技术问题。
然后，态度（Attitude）可以概括为好奇心、创造力、客观性、怀疑态度以及开放性。这些科学态度帮助学生们更好地参与到科学活动中。
最后，道德与影响（Ethics and Impacts）则培养学生去理解和反思科技、社会和环境的关系，以及科技中需要遵循的伦理道德。其中比较特殊的是，加拿大体系还强调了对原住民知识和文化的尊重。
总的来说，各国科学课程大纲对核心素养的要求是有一定共性的。较为不同的是加拿大体系中科学和技术教育的融合更加紧密。
下一期，我们将浅析跨学科概念的学习在各国科学课程大纲是如何体现的。
参考资料：
科学教育与科学传播概论. 2020. 崔鸿
义务教育科学课程标准（2022年版）. 2022. 中华人民共和国教育部.http://www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/202204/W020220420582355009892.pdf
National curriculum in England: science programmes of study. 2015. Department for Education (UK).https://www.gov.uk/government/publications/national-curriculum-in-england-science-programmes-of-study/national-curriculum-in-england-science-programmes-of-study
Science Syllabus Primary. 2013. Ministry of Education, Singapore.https://www.moe.gov.sg/-/media/files/primary/science-primary-2014
Science Syllabus Lower Secondary. 2020. Ministry of Education, Singapore.https://www.moe.gov.sg/-/media/files/secondary/syllabuses/science/2021-science-syllabus-lower-secondary
The Ontario Curriculum, Grades 1–8: Science and Technology. 2022.https://www.dcp.edu.gov.on.ca/en/curriculum/science-technology
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