上一篇中，老师给大家科普了加拿大的英语课程体系和设计逻辑、安省高中毕业证OSSD获取的要求以及安省省考OSSLT的考查范围和备考建议。
相信大家对于加拿大尤其是安省的教育制度有了比较清楚的了解，没有看过之前文章的可以先去补补课。
今天，老师要带大家来详细解读一下加拿大高中English Language Arts （专业英文）的阅读和写作部分，告诉大家锻炼英文思维的侧重点。
阅读的“三个境界”
第一层. 不认识单词，全靠中文翻译；
这应该是绝大多数同学留学生涯的第一步，google translate是完成所有作业的一大法宝；其实这个也没毛病，只要翻译出来的东西你看得懂。或者你中翻英，你老师大致也能看得懂。
第二层. 认识单词，却无法正确解锁深层文本信息；
这就好比，你每个词都找到了翻译，你觉得你也看懂了，但其实你懂的和老师想要的不是一个东西；这里面其实涉及到很多文化差异，或者说是思维方式的差异；中文讲究的是“宏观，全面，统一”；英文强调的是“微观，深入，个性”。
中文阅读可以标准化，有标答；写作有华丽的词藻；但英文阅读和写作体现的是西方人思维模式：强调个性思想和表达逻辑。
第三层. 感觉读懂了，但写不出分析型作文
这是中英文的文化差异引来的第三个问题。主要是因为我们从小的教育模式，无法使用“critical thinking”（批判性思维）的思维思考方法。
Explicit v.s. Implicit
在阅读理解中，Explicit Information和Implicit Information是非常重要的。我们直接通过例子来感受。
用一个莎士比亚经典文学作品Hamlet举个例子，在这部作品中有一个经典语录：
To be or not to be, that is a question.
1、Explicit
explicit information
Explicit describes something that is very clear and without vagueness or ambiguity.
即字面意思，比如这个例子中的直白理解就是“是生还是死？这是个问题”。
衍生版本还可以是：
“是ta不是ta呀？这是个问题”。
“去干掉他还是让他活着，这是个问题”。
“是要‘诚实’还是要‘装傻’，这是个问题”。
“是否要告诉Ophilia实情？这是个问题”。
这些都是explicit information，你查个字典或者Google都能解决。
对于全书而言，如果你能概括出文章讲述了“丹麦王子Hamlet从国外求学返乡后，发现他的父亲已经逝世，而母亲却改嫁给了他的叔叔Claudius。父亲的灵魂在Hamlet的面前显灵，告诉他是Claudius下毒杀害了自己。在震惊和愤怒之下，Hamlet变得发狂，开始装疯卖傻，连心爱的恋人Ophelia也不认识了”的故事，这也是实现了第一步的。
2、Implicit
implicit information
Implicit often functions as the opposite, referring to something that is understood, but not described clearly or directly, and often using implication or assumption.
简单理解，也就是不能从文本字面上直接看到的意思。
最常讨论的主题有：复仇、亲情、爱情、被边缘化的女性角色等等。
“To be or not to be” 表达了说话人哈姆雷特关于复仇revenge的彷徨，苦闷与折磨；对亲情family的“怀疑”与纠结；或者 对“谎言”的憎恶与无奈，不知道是否要与敌人同归于尽的挣扎。如果说你能得出这些结论，说明你已经到达了第二层次。
甚至你能挖掘分析出莎士比亚在描述“人物”体现“人格人性层次与矛盾性方面，不是造就“高大全”人物， 而是造就“活人” ——活生生的“圆型人物”且都有性格缺陷。
当你能解读出 “人性的缺点” 所造成的不可避免的悲剧，或是对命运的无可奈何，那你就更进一步了。
如何做到Connection
总体来说，connection有三个维度：
text–to–text, text-to-person, text-to-world
1）text–to–text
也就是从剧情内容本身出发。比如比较莎士比亚这部《哈姆雷特》和其他悲剧角色有什么异同点。或者，从故事内容可以看出，几乎所有的悲剧角色：Hamlet, Romeo，Macbeth，King Lear 都是男的，且是贵族，由此可以分析莎士比亚对于男性角色的定位。
当然，你也可以联系剧情相似的作品，比如大家有没有发现这个剧情其实很“狗血”？叔叔谋杀了爸爸，娶了妈妈，要篡位夺权，但儿子誓死捍卫国土的故事？有没有让你想起什么？（嗯对，是《狮子王》）
2） text–to–person
你可以联系历史人物，也可以联系现实当代名人，甚至结合自己的经历来谈对“复仇”、对人性、对家庭关系的认知。
3）text–to–world
你可以讨论莎士比亚时期，欧洲文艺复兴“人文主义思潮的觉醒” ，很明显，哈姆雷特悲剧的起源，是因为听到“父亲灵魂的召唤”。但是，这种类似神灵的角色是不是真的能操控人性？换句话说，到底是“fate”还是“free will”更胜一筹？这个问题在几乎所有的莎士比亚作品中都有体现，也反映出当时人们对“神权”产生质疑的社会写照。
你甚至也可以联系当今社会，讨论“替父报仇”“血债血偿”的大逻辑到底可不可取等问题。
但无论是哪一种解读，都必须要给出文中的细节去做支撑，这是重中之重！！！
之所以要强调这个，是因为我看到太多孩子通过一定时间的训练，即使通过建立常用“theme”养成了深入思考的习惯，但在写作的过程中，依然容易出现表达不够理性或者“过于感性”的问题。就是说，句子写得没有毛病，解读也没有毛病，但就是无法用英文思维输出。那是哪里出问题了呢？
学以致用：举个例子
做老师的最喜欢问这句话：
Do you have any questions?
绝大多数学生都会说：No.
老师一般为了表示确定，会再追问一遍：
So you don't have any questions?
中国学生这个时候最喜欢点头“en en”。
但是外国老师在这个时候就会很confused了，“你这点头，到底是表示有没有问题呢？”因为按照西方人的行文逻辑，是“理性大于感性”，也就是说，“有就有, 没有就没有”，不管我正着问、反正问，只要你说没有问题是事实，那我理解你意思就是NO，但这跟我赞不赞同你的观点没有一毛钱的关系。
换句话说，我们要以事实为出发点，每一个idea都是基于文本的evidence。
回到我们的Hamlet身上，如果老师要求学生分析一个人物角色，中国孩子大部分会选择Hamlet，或者Claudius（Hamlet的叔叔），因为主角和反派，一上来就可以说主角是好人，反派是大坏蛋；但是写着写着你可能就发现：如果说Hamlet是好人，那他为啥欺骗自己的女友说不爱他？那他为啥还要谋杀自己的叔叔？……就感觉写不下去了。
其实我们不妨换个角度想想，先看看有哪些关于这个人事件的事实性evidence，先不要感性的定义他是“好人或坏人” ，而是慢慢通过找evidence来作出自己的结论。
高中生怎么训练阅读英文思维
有不少同学在ESL或者英文课阶段会时不时觉得“我没救了”。那怎么解决？
没别的办法：练+思考
这不是说你多读几本莎士比亚，你就能自然改变思维模式的。还是那句话：你翻译出中文，每个词都看懂，你也不一定就能深入理解。而是需要带着目的、预测、反思、质疑和输出的阅读才有意义和效果！
给咱们的【高中生阅写专题】总结一下：
有效的读写，一定是有目的，有方向，有结构，有效率地去读去写。
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