在全球化浪潮不断推进的当下，准确理解“国际教育”的内涵，并摆脱对国际课程的3大误区，显得尤为重要。
谈及国际教育，很多人会立刻将其与西方教育画上等号，认为国际教育就是西方教育的代名词。由此衍生出诸多错误观念，比如：“只要是外国传来的就是先进理念”、“国外的研究起步早、水平高，我们无法比拟”、“国际教育就是学英语、请外教”等。
这些认识忽略了国际教育的多元性和包容性，导致自我否定、盲目西化，同时也忽视了国际教育的核心要义——在认同本民族文化的基础上，了解和接触多元文化。
今天Sharon将带领大家将深入探讨国际教育的内涵与国际课程3大误区，为广大国际体系学生排忧解难：
误区01国际课程鄙视链
许多家长在考虑孩子出国上名校时，常会问：“我到底应该选择哪种课程体系？”他们很容易将教育路径的选择简化为升学路径的选择。
从国内到国外，从体制内到体制外求学，似乎只是从“清北交复”变成了“牛津、剑桥、哈佛、耶鲁”，家长依然用高考的思维来看待留学。
然而，教育的意义远不止于上名校，一旦将出国等同于上名校，这条本想为孩子创造更多可能性的宽阔道路，又变成了类似高考的独木桥。国际教育的一大特点就是多元化，课程体系多元，评价标准也多元。
目前在国内开设的国际课程有近10种，除了主流的IB课程、美高+AP课程、英国ALevel课程、加拿大BC课程外，疫情之后，一些小众国际课程意外走红。
总结如下：
IB课程注重“全面综合”，ALevel课程强调“发挥优势”，而美高+AP课程则是“因材施教”。没有哪种课程更适合上名校，只有哪种课程更适合自己家孩子。
· 如何选择适合自己的国际课程？
从课程设置来看
IB课程提供全文凭为课程目标导向，希望学生平衡而广泛地学习，包含6大学科组加三大核心项目。同时提供单科项目，偏科的学生可以获得单科的成绩证书。
ALevel课程是英国的课程体系，虽然也提供全文凭课程，鼓励学生全面发展，但英国的大学偏专才教育，ALevel课程也鼓励学生根据自己的学术兴趣和优势进行选课，学有余力的学生也可以学得更广。
AP课程不是一门单独的体系，而是美国大学先修课程，可以作为任何课程体系的补充，很多公立学校的学生在学习国家课程外，也可以读AP课程。相较于ALevel课程和IB课程，美高课程更为多元，设置了不同学科组，同一个学科有更多层级的课程可供选择。
IB课程和ALevel课程都有明确的课程框架，而美高AP课程则是非标准化的，每个学校开设的课程和难度都不一样，每个老师教授的方法也不一样。
因此，美高学校和老师对课程有更多的自主权，可以发挥创造性和个性化的因材施教。不过这也可能导致可比性不强，存在一定的AP课程主导权和评估被滥用的现象。
所以美高更需要通过毕业生在大学的表现来积累本校声誉，所以美高学生在申请大学时，高中档案非常重要。例如，一所美高的开设的文科课程就超过50门，兼备深度和广度。
从课程难度来看
IB课程中的SL大致与ALevel课程的AS阶段相当，而IB课程HL则与ALevel的A2阶段课程相似。这意味着，完成整个ALevel课程或IB的HL课程，其学术价值与AP课程相当。在美国和加拿大的大学，优秀的A2成绩通常都可以兑换学分。
从评估方式来看
IB课程成绩中有30%分数来自内部评估，ALevel大考成绩则完全是外部评估，而美高的GPA完全是内部评估方式，没有标准化的外部考试。
因此，在申请美国大学时，在校GPA是申请最重要的条件，其他标化成绩可以认为是对GPA含金量的“佐证”，申请者们可以用不同的方式来证明自己能力。
Sharon想提醒大家的是，任何国际课程本身都是中性的，不带有任何鄙视色彩。现在总是有人搞出什么国际课程鄙视链，大可不必。
一方面，课程本身实际上是学校文化的一种体现，选择课程不如说是选择学校。IB课程在不同学校的实际情况差异很大，有的学校将其办成了类似于“洋高考”的模式，而有的学校则真正实现了全人教育的理念。
另一方面，国际课程鄙视链也给学生一个很不好的心理暗示，一些学生会以为自己配不上IB课程，自己不够优秀才读的其他课程，一开始就主动或被动地被“看低”了。而这不是违背了我们读国际课程的初衷吗？
误区02失去母语、数学和抗压能力
无论选择何种教育路径，在小学和初中阶段，以下三大基本素养都至关重要，不可忽视。
首先是以中文阅读为核心的母语能力
许多家长现今对英语学习的重视程度远超中文，尤其是一些体制外的家长更是如此，国内教育目前更是面临“母语弱化，外语伪强化”的尴尬局面。
中国是单语种国家，除了多语种混血家庭或一直就读于全英文学校的学生外，中文是我们的逻辑语言，是进行高阶深度思考的语言。
如今，双语流利表达的人不在少数，英语是他们的学术语言和工具语言。但母语不仅关乎表达，还涉及底层逻辑、理解能力、深度思维以及身份认同，即文化归属感和幸福感的价值来源。
如果孩子的中文基础不扎实，在以中文为单一语言的环境下，英语也很难达到母语水平。除非是就读于全英文学校，否则母语最终可能变为英语。
在IB课程中，语言A是母语课程，中国学生大多选择中文A；语言B是第二语言，中国学生通常选择英文B。虽然真正能做到双A的学生一定存在，但极为罕见。大家不必担心孩子没有早早开始学习英语，将来英语就会不好。
第二是围绕数学学科培养的思维能力
学习数理逻辑的关键在于掌握其背后的思维方式，而不仅仅是提前学习知识。出色的数理逻辑是进一步深造的必备基础。我们常说要为孩子铺设更宽广的道路，在学习层面来看，基础学科学得好，未来的选择就会更多，道路也会更宽广。
如果基础学科扎实，那么进入大学后可以选择学习一些相对基础的学科，如数学、化学、物理、工程等大类学科，这样在后续的发展道路上相对会更加宽广，无论是想考研究生院的医学院、法学院还是商学院，都会更加容易。
还有一些从小就读于国际化学校的家长可能会忽视数学学习，导致孩子在高中阶段不得不恶补数学，从而使得进入大学后可选择的专业相对较少。
第三是培养孩子面对挫折时越挫越勇的抗压能力
有些孩子原本非常优秀，但进入高中后成绩容易下滑，且容易出现心理问题。他们从小在充满表扬的环境中成长，所取得的成绩很大程度上依赖于外界的激励。
在他们的认知里，自己是标准的好孩子，理应学得好，一旦成绩不理想，就无法接受这样的自我形象，从而导致自我认知的崩溃。父母无需过分担心孩子犯错，也不必为孩子营造一个过于舒适的环境，让他们去尝试、去犯错、去跌倒、去体验失败，然后重新站起来，这对他们来说都是有益的经历。
误区03对国际教育知之甚少
许多人将国际教育简单等同于模仿西方教育、忽视了本土文化的重要性，而这种偏见大多源于西方教育在全球的广泛影响力。
然而，联合国教科文组织明确指出：“真正的国际教育并非某一国家或地区的教育体系，而是一种多元文化的融合。”
中国的教育传统中蕴含着诸多宝贵的教育理念，如“知行合一”、“学而不思则罔，思而不学则殆”、“三人行必有我师”、“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”以及“因材施教”等，这些理念与现代国际教育理念并无冲突，可以说是相辅相成。
有些人担心国际教育会削弱学生对本民族文化的认同，导致文化根基的流失，但实际上，国际教育并不排斥本民族文化，而是通过双向交流，使本民族文化更具国际影响力。正如教育家叶圣陶先生所言：“教育的本质在于塑造完整的人，而完整的人必须根植于自己的文化。”
国际课程教育是一项非常专业的领域，能够读书和能够教书是两回事。否则，为什么那么多高知父母在教孩子时会感到“心肌梗塞”呢？
因此，在教育改革的背景下，如何为学习的国际课程的同学提供一套更系统、科学的培养体系和课程，成为了当务之急。
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