【编辑推荐】在传统的测验和考试中，成绩往往只能反映一个模糊的数据结果。教育专家兼作者泰勒·拉布林发现，海量的数据并没有反映出学生的真实学习情况，于是他通过自己的教学经验，对测验和考试做出了调整。他精心设计选择题、制定评估蓝图以及将学习目标分阶段拆解，帮助学生清晰识别自己的学习进展和薄弱环节。这些小的调整不仅让评估更加精准，还激发了学生的学习动力，让他们更有信心朝着目标前进。
在我教学的第二个学年末，我意识到自己正深陷于一堆毫无意义的数据中。我安排了测验和考试，让学生做项目和报告，甚至给他们重考和替代评估的机会，但我无法确定学生到底学到了什么。
我手里有一堆计算出的成绩点数，这些点数最终会被汇总为一个学期成绩，但说实话，连我自己都不知道这个成绩到底能在多大程度上反映学生的学习成果。这样的觉醒让我踏上了教育生涯中最有意义的旅程，从此我不断优化评估方式和评分标准。刚开始时，我将整个评分系统改为基于标准的模式，这是个太过艰巨的任务。
根据我的亲身经验以及相关研究，基于标准的评估方式对于学生的学习动机和心理健康都有积极的影响（尽管关于其对学习成绩的作用研究结果不一），我深信其强大的潜力。
但我也意识到，除了进行这种大的调整外，我还可以在设计评估时做出一些小改变，这些改变能帮助我和我的学生更清楚地了解他们学到了什么，哪里还需要努力。
设计有针对性的选择题选择题常常在评估界不被看好，但如果设计得当，它们在学习中其实能发挥重要作用，尤其是形成性评估和练习。
关键在于如何设计，重中之重则是错误答案的设置。最初，我设计选择题时，知道需要一个题干、一个正确答案和一些错误答案，错误答案最好是有一定可信度的。我会进行一个10道题的测验，并给学生打分。我认为这能帮助学生了解自己的学习情况。但我渐渐意识到，这样的做法并没有达到预期效果。
不同于这种方法，我改用了一种新的评估方式，不再制作10道题的测验，而是精简为1到2道题，而且我不再只寻求错误选项的合理性，而是精心设计错误答案，以此挖掘学生对知识的误解。
这些题目在编写时稍显复杂，但由于题目数量减少，编写所花费的时间与之前相差无几，所得信息却对我和学生的帮助却更大。举个例子：
下列句子中有一个标点错误，请选出正确的修改方式。
“哥哥和我把午餐和书包落在了公交车上于是我们离开学校走向公交车库取回我们的食物。”
A. 哥哥，和我把午餐和书包落在了公交车上于是我们离开学校走向公交车库取回我们的食物。
B. 哥哥和我把午餐，和书包落在了公交车上于是我们离开学校走向公交车库取回我们的食物。
C.哥哥和我把午餐和书包落在了公交车上，于是我们离开学校走向公交车库取回我们的食物。
D.哥哥和我把午餐和书包落在了公交车上于是我们离开学校，走向公交车库取回我们的食物。
每一个错误选项都揭示了一个误解：A选项暴露了学生对复合主语的误解，B选项暴露了学生对复合宾语的误解，D选项则揭示了学生对复合动词和动词短语的误解。
关键在于，教师需要思考学生在理解某个概念时可能产生的常见误解，然后故意设计出相应的错误答案。每道题目不一定要有四个选项，选项的数量可以灵活调整，甚至根据需要只设三个错误选项。学生可以利用这些信息，快速明确自己接下来需要学习的内容。给学生打分后，我会发送一份含有相关教学视频的文件，帮助他们立即开展针对性的学习。
制定评估蓝图
那么，如何将这一策略应用到整场考试中呢？这时，评估蓝图就派上用场了。
评估蓝图简单来说，就是将每一道题目与其对应的学习目标相匹配。
根据我的经验，比起我自己写的评估，这种方法对课程附带的评估特别有帮助，因为它可以让我利用所得到的信息，更好地确定每个问题的重点是什么。下面是三个示例，展示了评估蓝图如何操作。
这种方法不需要对评估本身做任何更改，但它创造了一个机会，让评估结果能够帮助学生进一步学习，因为它能够清晰地展示每道题目与学习概念的关联。例如，如果第1、3、5题都涉及同一个知识点，那么学生如果错了其中的几道题，就可以明确自己需要集中复习哪一个。
当我将这种策略运用到学生身上时，我会花一些时间分析结果，如此就能让学生清楚地定位到自己需要进一步学习的具体知识点。我会提供资源、组织活动，有时会让小组专注于几个知识点，这样学生就可以立即重新投入到学习中。
我的目标是保证那些在某个知识点上苦苦挣扎的学生不是只能混沌而无力地坐着，而是能够找到具体的成长方向。
基于学习进程组织评估
评估蓝图能将现有的评估与学习目标对接，那么如果你正在设计新的评估，如何才能更好地聚焦学生需要学习的内容呢？对我来说，这正是学习进程的强大之处。学习进程是一种框架，它将复杂的学习目标或标准拆解成一个个可操作的小步骤。以下是一个示例：
起步阶段：我能定义主人公、反派、冲突和情节结构。
发展阶段：我能在文学作品中识别主人公、反派和冲突。
接近阶段：我能解释文学作品中各种人物塑造方法。
应用阶段：我能解释某个角色如何与文学作品中的一个主要主题产生联系。
拓展阶段：我能解释一个角色如何发展某个主题，包括分析他们如何通过与其他角色和符号互动，从而传递复杂的信息。
我在课堂上使用学习进程已有一段时间，并且看到了许多它的益处。学生能够更准确地评估自己处于学习的哪一阶段，因为每个阶段都有清晰的、具体的描述。而我也能更高效地进行差异化教学，通过将教学视频嵌入到学习进程中，学生可以根据自己的需要进行针对性学习。同时我能够更加有效地调整教学顺序，这都归功于我对学习进程的深入思考。
然而，直到我开始根据学习进程来设计评估时，我才真正体会到它的价值。我首次对评估进行了重新编排，将题目按学习进程的顺序进行调整，并增加了一些新的题目，结果，让我惊讶的是，学生能够清晰地将评估与他们正在进行的学习内容联系起来。
这种做法的一个好处是，学生能够确认下一步需要专注的学习内容，也能够提升自信心，因为前面的题目让他们知道自己已经掌握了完成后面题目所需的基础知识。当我开始调整评估，使之与学习进程匹配时，我发现自己已经有了大部分需要的题目，我只需要将它们重新排列，使其与学习进程中的各阶段一一对应。
在采用这种策略后，学生使用评估结果的能力得到了显著提升。以前，如果我在评估后询问学生需要改进的内容，他们的回答总是模糊和笼统的。而现在，学生能够非常准确地说出接下来要学习的具体内容。当我们讨论如何改进评估时，往往会觉得任务艰巨，仿佛需要彻底改革整个评分体系和课程内容。
其实，我发现一些小的调整就能带来很大的变化，帮助我和我的学生确认已经学到的内容以及接下来需要继续努力的方向。为了确保我的评估实践更加面向未来并以学习为中心，这些步骤始终值得付出努力。
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